Les triangles rectangles et la trigonométrie Les triangles rectangles et la trigonométrie Durée suggérée 14 heures LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Aperçu du module Orientation et contexte Dans ce module, les élèves seront appelés à résoudre, à l’aide des formules du sinus, du cosinus et de la tangente ainsi que du théorème de Pythagore, des problèmes comportant au moins deux triangles rectangles. Ils devront également résoudre des problèmes faisant intervenir des angles d’élévation et de dépression. Ce module offre aux élèves l’occasion de développer davantage leur perception de l’espace de même que leur capacité à décomposer les problèmes complexes et à analyser des situations comportant de multiples facettes. Bon nombre de métiers exigent de savoir décomposer des problèmes complexes en une série de problèmes simples et faciles à résoudre au moyen des connaissances acquises p. ex. l’ouvrier métallurgiste qui doit effectuer des calculs ou l’ébéniste qui doit aménager des espaces. Cadre des résultats d’apprentissage RAG Développer le sens spatial. RAS G1 Résoudre des problèmes comportant deux et trois triangles rectangles. 148 PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Processus mathématiques [C] [L] [RP] [V] Communication Liens Résolution de problèmes Visualisation [CE] Calcul mental et estimation [R] Raisonnement [T] Technologie Continuum des résultats d’apprentissage spécifiques Mathématiques 1232 Géométrie G4. Démontrer une compréhension des rapports trigonométriques de base sinus, cosinus, tangente en Mathématiques 2232 Mathématiques 3232 G1. Résoudre des problèmes comportant deux et trois triangles rectangles. G1. Résoudre des problèmes à l’aide de la loi des sinus et de la loi du cosinus, le cas ambigu non compris. [L, RP, V, T] • appliquant la similitude aux triangles rectangles; [L, RP, V] • généralisant des régularités à partir de triangles rectangles semblables; G2. Résoudre des problèmes comportant • appliquant les rapports trigonométriques de base; • des quadrilatères; • des triangles; • résolvant des problèmes. • des polygones réguliers. [L, R, RP, T, V] [C, L, RP, V]] PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 149 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Géométrie Résultats d’apprentissage spécifiques Stratégies d’enseignement et d’apprentissage L’élève doit pouvoir Les élèves se sont familiarisés avec le théorème de Pythagore en 8e année 8FE1, puis ils l’ont appliqué pour résoudre des problèmes en 9e année 9N6, 9FE1, 9FE2. Dans le cours de mathématiques 1232, des exemples tirés du monde réel ont été présentés aux élèves afin qu’ils puissent constater l’importance et la pertinence du théorème de Pythagore G2, A1. Les élèves ont également vu les trois principaux rapports trigonométriques G4 et ils ont résolu des problèmes contextuels et des problèmes portant sur les triangles rectangles à l’aide de ces rapports; toutefois, ces problèmes se limitaient à un triangle rectangle. Les problèmes du présent module comporteront deux ou trois triangles rectangles. Les élèves seront également appelés à manipuler les angles d’élévation et de dépression. La notion d’angle d’élévation a été abordée dans le module précédent, mais la notion d’angle de dépression sera traitée pour la première fois ici. G1 Résoudre des problèmes comportant deux et trois triangles rectangles. [L, RP, V, T] Il sera nécessaire de faire une révision approfondie des principaux rapports trigonométriques et de leur application en contexte de résolution des triangles rectangles. Les élèves utilisent les formules du sinus, du cosinus et de la tangente pour déterminer la mesure des côtés et des angles inconnus dans les triangles rectangles. Ces connaissances seront fort utiles lorsque les élèves devront manipuler des angles d’élévation ou de dépression ou résoudre des problèmes comportant plus d’un triangle rectangle. Faire un croquis du problème trigonométrique à résoudre peut être une stratégie utile. Il est plus facile de déterminer le rapport trigonométrique à utiliser lorsque le côté opposé, le côté adjacent et l’hypoténuse sont identifiés dans un diagramme. Les élèves ont parfois de la difficulté à identifier le côté opposé et le côté adjacent à l’angle de référence. Il serait important de présenter aux élèves des triangles rectangles dans lesquels la position de l’angle de référence varie, de sorte qu’ils puissent bien saisir le lien entre l’angle de référence et les côtés opposé et adjacent. Les rapports trigonométriques peuvent ensuite être utilisés pour trouver la longueur des côtés inconnus. En 9e année, les élèves devaient résoudre des équations de la forme a = bc 9RR3. Il faudra peut-être revoir x ou cette notion avant de passer aux équations de la forme tan30° = 10 5 tan30° = x . Les élèves utiliseront les formules du sinus, du cosinus et de la tangente pour déterminer la mesure d’un angle aigu dans un triangle rectangle. Pour ce faire, ils devront recourir à l’inverse du rapport trigonométrique en question. Les élèves utiliseront sans doute la calculatrice pour calculer les rapports trigonométriques et les mesures d’angle. Rappelez-leur de travailler en mode degrés ». 150 PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Résultat d’apprentissage général Développer le sens spatial. Stratégies d’évaluation Ressources et notes Papier et crayon Ressource autorisée • Les mathématiques au travail 11 Demander aux élèves de créer un organisateur graphique sur le triangle rectangle comportant des catégories comme exemples », contre-exemples », caractéristiques » et définitions ». Calcul des angles, des longueurs et des distances RE p. 222-241 • Pour déterminer dans quelle mesure les élèves sont à l’aise avec la terminologie trigonométrique, inviter les élèves à répondre à un questionnaire. MÉ p. 164-184 Exemple Opposé Adjacent Je n’ai jamais entendu ce terme. Je n’ai jamais entendu ce terme. J’ai déjà entendu ce terme mais je ne suis pas certain de ce qu’il signifie. J’ai déjà entendu ce terme mais je ne suis pas certain de ce qu’il signifie. J’ai une vague idée de la signification de ce terme. J’ai une vague idée de la signification de ce terme. Je sais très bien ce que signifie Je sais très bien ce que signifie ce ce terme et je peux l’expliquer. terme et je peux l’expliquer. Tangente Angle d’élévation Je n’ai jamais entendu ce terme. Je n’ai jamais entendu ce terme. J’ai déjà entendu ce terme mais je ne suis pas certain de ce qu’il signifie. J’ai déjà entendu ce terme mais je ne suis pas certain de ce qu’il signifie. J’ai une vague idée de la signification de ce terme. J’ai une vague idée de la signification de ce terme. Je sais très bien ce que signifie ce terme et je peux l’expliquer. Je sais très bien ce que signifie ce terme et je peux l’expliquer. Ressource suggérée Les mathématiques au travail 10 Module 8 En regard du troisième et du quatrième choix de réponse, laisser un espace pour permettre aux élèves d’expliquer ce qu’ils savent à propos du terme. Le questionnaire peut être présenté de nouveau aux élèves à la fin du module, en guise d’évaluation a posteriori. PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 151 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Géométrie Résultats d’apprentissage spécifiques Stratégies d’enseignement et d’apprentissage L’élève doit pouvoir Dans le cadre du cours de mathématiques 1232, les élèves ont résolu des problèmes contextuels au moyen des rapports trigonométriques, mais ils n’ont pas employé les termes angle d’élévation » et angle de dépression » pour décrire les angles. Ces angles sont toujours mesurés par rapport à la ligne horizontale. Pour aider les élèves à saisir le sens de ces termes, présentez-leur des exemples visuels du monde réel en y indiquant la position de l’angle d’élévation ou de dépression. G1 Résoudre des problèmes comportant deux et trois triangles rectangles. suite [L, RP, V, T] Indicateurs de rendement Résoudre un problème contextualisé comportant des angles d’élévation ou des angles de dépression. Tracer un schéma à partir de la description d’un problème dans un contexte comportant deux ou trois dimensions. 152 L’angle d’élévation est l’angle formé par la ligne visuelle horizontale et la ligne visuelle jusqu’à un objet situé plus haut que l’observateur. Si l’objet est situé plus bas que l’observateur, l’angle formé par la ligne visuelle horizontale et la ligne visuelle jusqu’à l’objet est appelé angle de dépression. Les élèves doivent résoudre des problèmes contextuels comportant des angles de dépression ou d’élévation mais se limitant à un seul triangle rectangle. S’il n’est pas pratique ou qu’il est impossible de procéder par mesure directe, un clinomètre peut être utilisé pour mesurer l’angle d’élévation ou de dépression. Les élèves peuvent mesurer l’angle formé par le segment horizontal et la ligne visuelle jusqu’au sommet de l’objet. Déterminer la distance horizontale entre l’observateur et l’objet devrait permettre de calculer la hauteur de l’objet à l’aide de la trigonométrie. Pour faire un lien entre cette notion et le travail, invitez un arpenteur en classe et demandez-lui de décrire les exigences de son travail, de montrer les outils qu’il utilise et d’expliquer en quoi ses tâches sont liées à la trigonométrie. PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Résultat d’apprentissage général Développer le sens spatial. Stratégies d’évaluation Ressources et notes Papier et crayon Ressource autorisée • Demander aux élèves de faire les exercices suivants Les mathématiques au travail 11 i Une distance de 60 m sépare deux mâts sur un terrain horizontal. La hauteur du mât le plus court est de 3 m. L’angle de dépression depuis le sommet du mât le plus long jusqu’au sommet du mât le plus court mesure 20o. Dessine un croquis pour illustrer la situation. Calcul des angles, des longueurs et des distances RE p. 222-241 MÉ p. 164-184 Résolution de problèmes complexes et concrets ii Un homme dont la taille est de 2 m se tient à 30 m d’un arbre. L’angle d’élévation depuis son œil jusqu’au sommet de l’arbre mesure 28o. Dessine un croquis et calcule la hauteur de l’arbre. RE p. 242-280 MÉ p. 185-207 Performance Lien Internet • Dans la capsule vidéo sur la trigonométrie, on peut voir des élèves en train d’utiliser un clinomètre pour mesurer l’angle d’élévation de divers objets. Ils utilisent ensuite la formule de la tangente pour calculer la hauteur de ces objets. Préparer des kiosques dans la classe et former des groupes. Demander aux élèves de trouver la hauteur de différents objets à l’aide de la trigonométrie. Ils peuvent mesurer l’angle d’élévation au moyen d’un clinomètre. Exemples d’objets panier de basket-ball, horloge fixée au mur, mur du gymnase, porte. seniorhigh/introduction/math2202/ [en anglais seulement] PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 153 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Géométrie Résultats d’apprentissage spécifiques Stratégies d’enseignement et d’apprentissage L’élève doit pouvoir Pour résoudre des problèmes nécessitant des formules trigonométriques, il faut d’abord repérer les triangles rectangles. Pour ce faire, les élèves peuvent examiner les angles et se servir du théorème de Pythagore. Parmi les stratégies d’enseignement possibles, vous pouvez remettre aux élèves des figures comme celles illustrées ci-dessous et discuter avec eux de l’information nécessaire pour déterminer si les triangles y figurant sont des triangles rectangles. G1 Résoudre des problèmes comportant deux et trois triangles rectangles. suite [L, RP, V, T] Indicateurs de rendement Résoudre un problème contextualisé comportant deux ou trois triangles rectangles à l’aide des rapports trigonométriques de base. Identifier tous les triangles rectangles dans un schéma donné. Les élèves seront maintenant appelés à résoudre des problèmes comportant deux ou trois triangles rectangles. Avant de s’attaquer à des problèmes contextuels, ils devraient se pratiquer à calculer la mesure des côtés et angles inconnus dans des figures. La trigonométrie peut être utile pour trouver des mesures inconnues dans une séquence de triangles, les données d’un triangle servant à compléter le deuxième. Les élèves peuvent travailler en équipe de deux pour explorer cette notion. Demandez-leur, par exemple, de calculer la longueur du segment CB dans l’illustration ci-dessous. Tracer un schéma à partir de la description d’un problème dans un contexte comportant deux ou trois dimensions. suite Pour ce faire, il faudra utiliser deux triangles. Les élèves doivent être en mesure de reconnaître qu’ils doivent s’attaquer au ACD avant le BCD. 154 PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Résultat d’apprentissage général Développer le sens spatial. Stratégies d’évaluation Ressources et notes Papier et crayon Ressource autorisée • Les mathématiques au travail 11 Du dernier étage de l’immeuble le moins haut, Roger regarde la base de l’autre immeuble suivant un angle de dépression de 40o. Calcul des angles, des longueurs et des distances RE p. 222-241 MÉ p. 164-184 320 m 40° 200 m Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes i Quelle est la distance qui sépare les deux immeubles? Résolution de problèmes complexes et concrets RE p. 242-280 MÉ p. 185-207 ii Quel est l’angle d’élévation entre l’œil de Roger et le sommet de l’autre immeuble? • Demander aux élèves de trouver la valeur de x dans le diagramme ci-dessous. Performance • Choisir un problème comportant deux ou trois triangles rectangles. Sur des cartes, inscrire les étapes de la démarche permettant de résoudre le problème une étape par carte. Former des petits groupes et distribuer la série de cartes. Les élèves doivent placer les cartes dans un ordre logique et justifier leur décision. Variante Au moment de remplir les cartes, sauter une étape de la démarche et insérer une carte vierge dans la série. Demander aux élèves d’y inscrire l’étape manquante de la démarche. PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 155 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Géométrie Résultats d’apprentissage spécifiques Stratégies d’enseignement et d’apprentissage L’élève doit pouvoir La figure ci-dessous est un exemple de problème contextuel comportant deux triangles. Les élèves peuvent recourir à la trigonométrie pour déterminer la hauteur du phare. G1 Résoudre des problèmes comportant deux et trois triangles rectangles. suite [L, RP, V, T] 42 35 150 m Indicateur de rendement Tracer un schéma à partir de la description d’un problème dans un contexte comportant deux ou trois dimensions. suite Résoudre un problème contextualisé comportant deux ou trois triangles rectangles à l’aide des rapports trigonométriques de base. suite Identifier tous les triangles rectangles dans un schéma donné. suite Déterminer si une solution d’un problème comportant deux ou trois triangles rectangles est vraisemblable. 156 Cette stratégie peut également être employée pour trouver les mesures des côtés et des angles inconnus dans des triangles ne comportant pas d’angle droit. Il suffit de diviser le triangle initial de manière à former des triangles rectangles. Encouragez toujours les élèves à vérifier la vraisemblance de leurs réponses à l’aide des propriétés des triangles, p. ex. le côté opposé au plus petit angle est le plus court, la somme de deux côtés d’un triangle est plus élevée que la mesure du troisième côté ou la somme des angles d’un triangle correspond à 180o. Les élèves doivent aussi vérifier si leur réponse est vraisemblable dans le contexte du problème. Présentez aux élèves des problèmes semblables à celui-ci Une distance de 100 m sépare deux arbres. À partir d’un point situé à mi-chemin entre les deux arbres, l’angle d’élévation jusqu’au sommet du plus petit arbre est de 32o et l’angle d’élévation jusqu’au sommet du plus grand arbre est de 50o. Quelle est la hauteur de chacun des arbres? Pour trouver la mesure des côtés, il faut utiliser la formule de la tangente. Il n’est pas rare que les élèves se trompent et utilisent la formule du cosinus plutôt que celle de la tangente, ou encore qu’ils identifient incorrectement le côté opposé et le côté adjacent. En raison de ces erreurs courantes, un élève pourrait obtenir une hauteur plus élevée pour le plus petit arbre. Si l’élève s’arrête un moment pour se demander si sa réponse est censée ou si le résultat est possible, il devrait se rendre compte qu’il a commis une erreur. PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE Résultat d’apprentissage général Développer le sens spatial. Stratégies d’évaluation Ressources et notes Papier et crayon • Ressource autorisée Un touriste se trouvant au phare Point Amour aperçoit un bateau de pêche dans un angle de dépression de 23o et un voilier dans un angle de dépression de 9o. Si le touriste est juché à 33,5 m au-dessus de l’eau, quelle distance sépare les deux embarcations? Les mathématiques au travail 11 Calcul des angles, des longueurs et des distances RE p. 222-241 MÉ p. 164-184 Résolution de problèmes complexes et concrets RE p. 242-280 • MÉ p. 185-207 Demander aux élèves de déterminer la plus courte distance entre le point A et le point B dans le prisme rectangulaire ci-dessous. Journal • Demander aux élèves de décrire une situation en milieu de travail ou dans le cadre d’un loisir où la trigonométrie pourrait être utilisée pour calculer une longueur ou une distance. Les élèves doivent faire mention des données nécessaires au calcul, décrire comment ils pourraient obtenir ces données et expliquer la méthode de calcul. PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012 157 LES TRIANGLES RECTANGLES ET LA TRIGONOMÉTRIE 158 PROGRAMME D’ÉTUDES - MATHÉMATIQUES APPLIQUÉES 2232 VERSION 2012

Apartir de deux exemples, comment prouver que deux triangles sont semblables.

Pourdémontrer que deux triangles sont semblables, il est possible de montrer que les angles de ces triangles ont les mêmes mesures. Corrigé 1. ABC est équilatéral, donc tous ses angles mesurent 6 0 ∘. Donc C est équidistant de A et B. De plus, D est le milieu du segment [AB], il est donc lui aussi équidistant de A et B. Donc C et D appartiennent à la médiatrice de [AB]. Or la

Quelles sont les différentes voiles d’un bateau?Quelles voiles utiliser en croisière?Description d’une voileLes différentes parties d’un voile vocabulaire Sur un voilier, les voiles sont le moteur du bateau. Il est donc important de connaitre leurs noms et de pouvoir identifier les différentes caractéristiques de ces voiles. Alors voyons ensemble quelles sont les différentes voiles et comment se nomment les différentes parties d’une voile. Apprendre à naviguer, c’est connaitre son bateau, son voilier. Au-delà de ce simple bon sens, les manoeuvres nécessitent de se fait comprendre, de bien identifier et nommer ces dernières ainsi que les différents éléments du bateau. Imaginez un équipage qui essaie de se faire comprendre avec des trucs à côté, le bout là, le bas de la voile juste là… » Pour cela, sur un voilier, Il est important de connaitre la liste et la description des voiles. Chaque voile a son nom propre ainsi que sa fonction. Et dans le même temps, toutes les parties d’une voile ont un nom bien précis. Chaque voile ne sera pas portée dans les mêmes conditions de météo. Et dans le même temps, toutes les voiles ne pourront être utilisées sous le même bord. Commençons donc le tour de ce lexique par les voiles. Comme nous le disions plus haut, pour bien naviguer, et bien se faire comprendre des autres équipiers, il faut savoir de quoi on parle. Alors entre les grands voiles à corne, les Code 0, les génois et les spis, essayons de nous y retrouver. Quelles sont les différentes voiles d’un bateau? Sur un voilier, il est possible de gréer, ou hisser, plusieurs voiles différentes. Certaines pourront être utilisées ensemble, d’autres, non. Généralement, nous allons parler de la Grand-voile et des voiles d’avant. Voici une liste des voiles les plus communes. Foc Le foc est la voile d’avant hissée, à partir de l’étrave, le long de l’etai. Genois Le génois est un foc à fort recouvrement plus de surface de toile. Solent Le solent est une voile d’avant souvent utilisé au près, en régate. Plus petit que le génois, son recouvrement est de 100%. Il se déploie jusqu’au mât. Tourmentin Le tourmentin est un petit foc à hisser en cas de mauvais temps. Grand voile La grand voile est la voile située à l’arrière du mat et hissée le long de ce dernier et maintenue par la bôme. Spinnaker Le spi est une voile, qui se gonfle comme un ballon, très légère et hisser aux allures portantes. Il existe deux types de spi. Le spi asymétrique et le spi symétrique, utilisé avec un tangon. Gennaker et Code 0 le gennaker est une voile d’avant utilisée aux allures portantes. Sa forme est un mixte entre le génois et le spi. Le code 0 est un gennaker plus léger. Quelles voiles utiliser en croisière? Nous venons de voir les différentes voile à disposition de l’équipage pour régler le voilier. Cependant, toutes ces voiles ne sont pas adaptées à la croisière. Certaines voiles, plutôt technique à régler, ou tout simplement très chères, seront plus adaptées à la régate. Alors quelles voiles utiliser pour une croisière en famille, ou entre amis? La grand-voile Il s’agit de la seuls voile pouvant aller sur la bôme. Cependant, il existe des modèles sur enrouleur. Certaines s’enroulent sur la bôme, d’autre systèmes permettent d’enrouler la grand-voile le long du mât. Le génois Le génois est la voiles d’avant que l’on retrouve généralement sur les voiliers de série. Cette voile peut, elle aussi, être installée sur enrouleur. Le spy asymétrique Ce spy à l’avantage d’être très simple à installer et à régler. Cependant, contrairement au spi symétrique, vous ne pourrez pas faire du vent arrière. Description d’une voile Les différentes parties d’un voile vocabulaire Maintenant que nous avons vu quelles voiles pouvaient être utilisées sur un voilier, voyons quels sont les différentes parties d’une voile. Bande de ris Une bande, dans la voile qui marque l’endroit ou elle se replie afin de réduire la voilure quand le vent monte. Cette opération s’effectue avec une bosse de ris voir lexique du gréement courant et des garcettes qui permettent de la maintenir repliée. Oeillet Ce sont des anneaux, dans lesquelles nous pouvons passer des garcettes ou le croc de ris. cela permet de baisser le point d’amure de la Grand Voile. Garcettes. les garcettes sont des petites bandelettes ou cordelettes qui permettent d’enrouler la voile et de la maintenir ferlée, lorsqu’on prend un ris. Bordure La bordure est le bord de la partie basse de la voile, qui part de point d’amure vers le point d’écoute le long de la bôme pour la grand voile. Chute La chute est le bord de la voile qui part du point de drisse vers le point d’écoute. Guindant Le guindant est le bord de la voile qui est inséré dans l’étai pour le génois ou le mât pour la grand voile. Point d’amure Le point d’amure est le point situé en bas et à l’avant de la voile. Fixé à l’avant de la bôme pour la grand voile et au pour le génois. Point d’écoute Le point d’écoute est le point de la voile ou sont fixées les écoutes afin de régler cette dernière. Point de drisse Le point de de drisse est le point situé en haut de la voile, permettant de hisser la voile.

Lesvoiles sont utilisées sur des voiliers, planches à voile, et les deux angles inférieurs de la voile par des écoutes (sous le vent) et des amures (au vent) qui servent à brasser (régler l'incidence par rapport au vent) la voilure. Jusqu'au XIX e siècle, les voiles étaient réduites ou ferlées (repliées) par un grand nombre de gabiers (matelots) qui devaient remonter à la main

Des exercices de maths en 3ème au programme de la classe de troisième corrigés reprenant tous les chapitres du programme officiel de mathématiques. Ces exercices et leur correction reprennent tous les chapitres de la classe de troisième comme le calcul littéral, le théorème de Thalès, les fonctions linaires et affines. Vous pourrez repérer vos erreurs en consultant les réponses ou télécharger en PDF ces fiches gratuitement. Arithmétique et nombres premiers Théorème de Thalès Trigonométrie dans le triangle rectangle Généralités sur les fonctions numériques Calcul littéral développer et factoriser Les équations et équations produits Géométrie dans l’espace et section de solides Les homothéties Proportionnalité et fonctions linéaires Les fonctions affines Les statistiques Les probabilités Les inéquations Programmes et algorithmes avec Scratch S’exercer en ligne avec les exercices de maths en 3ème troisième Une année primordiale dans la consolidation et le développement de nouvelle connaissances, vous aurez à vous investir tout au long de l’année et connaître les différentes propriétés et théorèmes sur le bout des doigts. Des contenus avec des difficultés variables qui vous amèneront à développer de nombreuses compétences à travers les différents exercices proposés en ligne. Télécharger nos applications gratuites avec tous les cours,exercices corrigés. D'autres fiches similaires à exercices de maths en 3ème corrigés à télécharger en PDF en troisième.. Mathovore vous permet de réviser en ligne et de progresser en mathématiques tout au long de l'année scolaire. De nombreuses ressources destinées aux élèves désireux de combler leurs lacunes en maths et d'envisager une progression constante. Tous les cours en primaire, au collège, au lycée mais également, en maths supérieures et spéciales ainsi qu'en licence sont disponibles sur notre sites web de mathématiques. Des documents similaires à exercices de maths en 3ème corrigés à télécharger en PDF en troisième. à télécharger ou à imprimer gratuitement en PDF avec tous les cours de maths du collège au lycée et post bac rédigés par des enseignants de l'éducation nationale. Vérifiez si vous avez acquis le contenu des différentes leçons définition, propriétés, téhorèmpe en vous exerçant sur des milliers d'exercices de maths disponibles sur Mathovore et chacun de ces exercices dispose de son corrigé. En complément des cours et exercices sur le thème exercices de maths en 3ème corrigés à télécharger en PDF en troisième., les élèves de troisième pourront réviser le brevet de maths en ligne ainsi que pour les élèves de terminale pourront s'exercer sur les sujets corrigé du baccalauréat de maths en ligne. 75Cet espace est réservé au téléchargement de documents en classe de troisième 3ème. Tous les documents ont été rédigés par une équipe d'enseignants de l'éducation nationale et sont à télécharger au format PDF. Vous pourrez, après avoir téléchargé ces documents, les consulter avec votre lecteur de fichier pdf ou les imprimer…69Ces exercices s'adressent aux étudiants de la Licence de Sciences et Techniques et des élèves de classes préparatoires aux grandes écoles maths sup et spé. Ce exercices sont adressés, également, aux élèves des classes préparatoires aux écoles d'ingénieurs math-sup qui y trouveront l'opportunité de faire des exercices et des problèmes…67Un espace de tèlèchargement où vous retrouverez des centaines de documents de mathèmatiques à tèlècharger. Toutes ces fiches de maths sont à tèlécharger gratuitement au format PDF puis à imprimer à la maison. Elles sont adressées aux enseignants et èlèves à la recherche de supports de cours ou d'exercices de mathématiques. Ceci vous…65Cet espace est réservé au téléchargement de documents en classe de seconde 2de. Vous pourrez, aprés avoir téléchargé ces documents, les consulter avec votre lecteur de fichier pdf ou les imprimer afin de travailler à domicile. Vous trouverez en téléchargement, tous les cours en seconde avec des centaines d'exercices corrigés. Cela…64Cet espace est réservé au téléchargement de documents en classe de cinquième 5ème. Tous les documents ont été rédigés par une équipe d'enseignants de l'éducation nationale et sont à télécharger au format PDF. Vous pourrez, après avoir télécharger ces documents, les consulter avec votre lecteur de fichier pdf ou les imprimer… Mathovore c'est 2 397 513 cours et exercices de maths téléchargés en PDF et 181 631 inscription gratuite.

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les deux voiles de ce bateau sont des triangles semblables